山高路远，道阻且长，但有一群人始终在路上。

　　2024年2月底，37位老师接过之前援凉教师手中的“接力棒”，远赴大凉山。他们和先前参与宁波“组团式”教育帮扶凉山行动的13名校长携手共进、并肩前行，赓续宁波的教育援凉事业。

　　转眼一年多过去了，即将踏上返程之路的他们，在大山深处的支教生活如何？校长、老师们有何思、有何想？一起来听听他们的故事。

　　站在盐源中学二校区的南门口，山风裹挟着高原特有的气息扑面而来，我下意识地裹紧了外套。这是2024年2月23日，我第一次踏上盐源土地的一幕。那时的我还不知道，这段旅程会在我的生命里刻下怎样深刻的印记。

　　“张老师，奖状上也有您的名字！”

　　作为地理支教老师，我接手的第一项任务，是带这里的年轻教师。记得我第一次走进地理组办公室时，李星老师垂着头，手指无意识地在教案本上画着圈，眉头紧皱。

　　“张老师，新教材的教学方向该往哪儿走？如何设计教案，才能真正把核心素养落到实处呢？”她手里的粉笔在指间转得飞快，指甲缝里还沾着没擦净的板擦灰，眼神里满是焦虑。

　　我轻点鼠标，打开了那个塞满时光印记的电脑文件夹。100多个PPT图标像排列整齐的士兵，记录着我在新课改推行之后的教学思索。我无私地分享给她，并点开了其中《城镇化》的一节课，深入浅出地讲解新课改的“变化”。

　　此后的每个黄昏，李星但凡有困惑，都会来到我的办公桌旁一问究竟，办公室总飘着混合着茶香的讨论声。三个月后的凉山州课堂展评现场，李星的连衣裙熨得笔挺，胸前的校徽在聚光灯下闪着光。宣布一等奖第一名的瞬间，她转身朝我比出了一个“耶”。

　　备战省赛期间，我把《新课程关键词》《项目化学习》等多本理论书籍用不同颜色的便签标注，供李星快速汲取理论精华；陪她确定“教学情境”，设计“问题链”，一遍遍打磨课堂环节，精益求精。

　　比赛结束后，她捧着全省二等奖的证书冲进办公室，激动地说：“张老师，奖状上也有您的名字！”阳光透过窗户洒在她脸上，我忽然想起初遇时她眼里的迷茫，此刻盛满了星辰般的光芒。

　　地理知识“活”起来

　　学校开辟“耕读学堂”后，地理组索性把课堂搬到田间地头，播种时讲解良种培育。如西瓜苗的嫁接技术，施肥时分析土壤肥力的地理要素，连浇水都能延伸出“水循环”的微课堂。田垄边更是竖起“光合立方研习社”的木牌，像种下一颗知识的种子。

　　当学生指着水培基地问“土培和水培的区别”，当老师为一株番茄的倒伏研究“微地形对植被生长的影响”，“耕读学堂”早已模糊了师生的界限，每个俯身观察的瞬间，都是双向生长的光合作用。

　　我们更以社团为载体，依托团委平台构建“地理+生态”育人模式，带领学生进行垃圾分类、校园滴灌优化布局、校园太阳能合理利用等项目化学习。这些实践最终凝结成《“四位一体”护航校园“生态文明”建设——盐源县中学校生态文明观教育典型案例》，在2024年凉山州“立德树人”实践创新案例评选中斩获一等奖。

　　从田间课堂到生态课题，这不仅是我突破传统教学边界的尝试，更见证着地理教育在大凉山里长出了带露的新芽——知识不再是课本上的平面图，而是能触摸温度、感知呼吸的生命载体。

　　山风又起，我望向远方。2500公里的距离，从来不是终点。就像我在学生的毕业赠言中写道：“地理课教你们丈量山川，但更重要的是，要学会用脚步去丈量梦想的长度。”