随着2026年春季学期开启，各地中小学的劳动教育实践基地里热闹起来。自劳动课正式成为中小学独立课程以来，经过几年的探索，如今的劳动教育正在从“有劳动无教育”走向“在劳动中育人”，从“单一技能训练”走向“五育融合”。

　　在重庆市人民小学的楼顶“智慧农场”，五年级学生正在老师指导下学习无土栽培。这不是简单的种菜体验——孩子们要测量营养液的EC值和PH值，记录光照时长和温湿度数据，分析不同品种生菜的生长差异。科学课的知识用上了，数学课的统计图表派上了用场，语文课则布置了“我的植物日记”写作任务。

　　校长介绍，学校将劳动教育与各学科教学深度融合，开发了“一粒米的故事”“桥梁工程师”“校园垃圾分类”等跨学科项目。“劳动不仅仅是出力流汗，更重要的是通过劳动，孩子们学会观察、学会思考、学会合作，劳动的过程就是学习的过程。”

　　在安徽黄山市屯溪现代实验学校，徽州传统技艺“竹编”被引入劳动课堂。学校聘请了当地非遗传承人担任校外辅导员，教孩子们用篾片编制果盘、花篮。五年级学生小雨花了整整两节课才编出一个歪歪扭扭的小篮子，手上还被篾片划出几道小口子。“看着简单做起来难，但完成那一刻特别有成就感！我终于明白为什么爷爷说‘手艺是磨出来的’。”小雨说。

　　除了校内劳动基地，校外劳动教育资源也被充分激活。江苏南京鼓楼区教育局与江心洲农业科技园合作，开辟“校外劳动教育实践基地”。每学期，孩子们都要走出校园，走进大棚、田间，体验育苗、施肥、采摘的全过程。不少孩子第一次知道火龙果长在仙人掌一样的藤蔓上，第一次体验收割水稻的辛苦与喜悦。

　　劳动教育的评价也在改革。上海市教委正在试点“劳动教育电子档案”，记录学生从小学到初中参与劳动实践的项目、时长、收获和反思，评价不再是简单的“优、良、中、差”，而是注重学生的真实体验和成长轨迹。教育专家表示，劳动教育回归本质，不是为了培养“劳动能手”，而是为了让孩子们在出力流汗中磨炼意志、涵养品格，真正实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”。